Introduction
La Boîte à outils menABLE est un matériel pédagogique visuel sur la violence en ligne basée sur le genre destiné aux jeunes de 13 à 18 ans. Le matériel a pour objectif d’aborder les notions de genre et d’identité de genre et d’en débattre, de stimuler la réflexion et de fournir des instructions d’action concrètes. Le guide de l’enseignant vise à équiper les éducateurs pour l’utilisation du matériel. Il est recommandé de lire le guide avant d’utiliser le contenu.
L’ensemble du matériel pédagogique se compose de dilemmes, de questions de quiz et de défis. Les dilemmes et les questions de quiz sont traités par le biais d’un jeu numérique, tandis que les défis, en raison de leur nature plus étendue, sont réalisés à l’aide de moyens physiques.
L’ambition était de créer un matériel facilement accessible et flexible, de sorte qu’il puisse être utilisé comme un élément rapide et prêt à l’emploi si l’on ne dispose que de 30 minutes, ou déployé sur plusieurs cours pour structurer toute une journée thématique.
Il est important de parler de la violence en ligne basée sur le genre parce que le genre est un sujet qui intéresse généralement les jeunes et que de nombreux jeunes sont victimes de discrimination fondée sur le genre. « La violence en ligne est un type de violence sexiste qui se produit par le biais de la technologie et de l’internet. Des personnes ou des groupes utilisent la communication numérique pour nuire à d’autres personnes en raison de leur sexe ou d’autres caractéristiques, telles que l’orientation sexuelle, l’apparence, etc.
La violence liée au genre touche principalement les femmes, les transgenres et les personnes non conformes au genre et, dans une certaine mesure, les hommes et les garçons. Ce préjudice en ligne peut prendre de nombreuses formes différentes, peut être lié à d’autres discriminations et peut affecter de nombreux aspects de la vie de la victime »
La Boîte à outils a été développée tout au long de l’année 2024 en étroite collaboration entre le Center for Digital Youth Care (Danemark), la Foundation for Research and Technology – Hellas (Grèce), Child Focus (Belgique) et European Schoolnet (Belgique) dans le cadre de menABLE – Empower Manpower against gender-based violence online, un projet de vingt-quatre mois (février 2023 – janvier 2025) cofinancé par la Commission européenne, dont l’objectif principal est de lutter contre la violence en ligne basée sur le genre en encourageant la prise de conscience, la tolérance et le respect mutuels.
Avantages et résultats de l’apprentissage
L’objectif de ce matériel est d’aider les élèves à mieux comprendre les expériences malheureuses, difficiles et désagréables que l’on peut vivre en ligne, et de les amener à réfléchir à la manière dont ils peuvent agir pour se protéger eux-mêmes et protéger les autres. En outre, l’ambition est que les élèves deviennent plus conscients de leurs propres préjugés lorsqu’ils discutent de la question du genre. Plus précisément, le matériel est conçu pour construire:
- Une compréhension nuancée de la manière dont différentes attentes et différents préjugés sont associés aux différents genres.
- Une compréhension nuancée de la manière dont la violence sexiste en ligne se manifeste et affecte différemment la vie des jeunes.
- Des compétences de réflexion sur la manière d’éviter d’exprimer la discrimination fondée sur le genre.
- Des compétences pratiques pour analyser les situations potentielles de discrimination sexuelle en ligne et prendre une décision éclairée sur la manière de réagir.
Structure du matériel pédagogique
Le matériel comprend essentiellement deux types de contenu:
Dilemmes
Ces dilemmes sont présentés sous forme d’études de cas à la première personne, la classe ou le groupe jouant le rôle de « conseil », discutant et donnant des conseils sur la manière dont le jeune pourrait agir. Ces dilemmes s’accompagnent de questions directrices destinées à lancer la discussion et à aborder les aspects pertinents.
Tous les dilemmes de ce matériel sont fictifs mais s’inspirent, à des degrés divers, de questions réelles posées par des enfants et des jeunes. Les dilemmes sont élaborés et sélectionnés de manière à garantir une grande diversité dans le profil, l’âge et les thèmes de l’expéditeur.
Vous pouvez trouver dans ce guide des éducateurs sur les dilemmes un guide complet sur tous les dilemmes, où pour chaque question, vous trouverez des instructions distinctes avec des aspects spécifiques, des questions et des réflexions liées à cette question.
Défis
Il s’agit de tâches interactives sur lesquelles les élèves peuvent travailler en groupe. Alors que les dilemmes ont une structure uniforme, les défis sont plus diversifiés et nécessitent plus de préparation de la part de l’enseignant et de temps de la part des élèves. C’est pourquoi les guides de l’enseignant spécifiques aux défis sont plus détaillés.
Ces fiches se trouvent dans la section intitulée « Pour commencer », sous les quatre thèmes principaux. Le matériel est conçu pour être utilisé de différentes manières et sa mise en œuvre, dans sa forme la plus simple, ne nécessite pas une préparation ou un temps de travail importants. Cependant, il y a de nombreuses possibilités de développer le matériel sur plusieurs leçons.
Utilisation de base du matérial
- Version courte: Si vous disposez de 30 à 60 minutes, la façon la plus simple d’utiliser le matériel est de jouer au jeu du dilemme en ligne. Vous pouvez également consacrer ce temps à un seul défi, bien que les défis nécessitent une plus grande préparation de votre part en tant qu’enseignant.
- Version étendue: Si vous disposez d’au moins 60 minutes, et de préférence plus, vous pouvez utiliser les deux types de matériel. Par exemple, les élèves peuvent d’abord consacrer 30 à 45 minutes au jeu du dilemme en ligne, puis 30 à 60 minutes à un ou deux défis.
Dilemmes comme fondement
Les dilemmes ont une grande valeur didactique car ils invitent à discuter des différentes manières d’agir dans une situation donnée. Un dilemme oblige les élèves à se mettre à la place de quelqu’un d’autre et à réfléchir à la manière dont cette personne peut résoudre au mieux le dilemme auquel elle est confrontée. Les dilemmes peuvent être réalisés sous la supervision d’un adulte ou par les élèves eux-mêmes.
Utilisation d’images
Les images associées aux dilemmes sont générées par l’IA à l’aide de la plateforme Gencraft et ne représentent pas de vraies personnes. Ce style a été choisi parce qu’il est suffisamment réaliste pour ajouter un élément d’information visuelle au dilemme (par exemple, des expressions faciales expressives) sans utiliser d’images ou d’éléments de personnes réelles.
Guide de lecture pour dilemmes
Chaque dilemme sera présenté avec les informations suivantes:
- Thème: Indique le thème associé au dilemme.
- Titre: Chaque dilemme a un titre qui décrit son contenu. En outre, l’âge et le sexe du personnage principal seront indiqués.
- Dilemme: Le dilemme tel qu’il sera présenté aux étudiants.
- Pistes de discussion : Chaque dilemme comporte des questions destinées à guider les enseignants et les élèves sur la manière d’aborder le dilemme..
Dans la version numérique des dilemmes, certains comportent un élément supplémentaire qui apparaît automatiquement lorsque les participants passent au dilemme suivant. Il peut s’agir de:
- Un quiz destiné à fournir aux élèves des connaissances factuelles sur les expériences en ligne désagréables et sur la manière dont les pairs les gèrent généralement.
- Un sondage que les élèves peuvent réaliser après avoir discuté du dilemme. Le sondage recueille les réponses de tous ceux qui ont joué au jeu, ce qui permet de mettre en évidence les tendances et les opinions générales des jeunes à travers le pays, et pas seulement au sein d’une classe ou d’un groupe.
- Des informations sur la législation relative au thème spécifique du dilemme, ou une référence indiquant aux étudiants où ils peuvent trouver de l’aide pour des questions spécifiques.
Pour commencer
Matériel nécessaire
Le seul équipement dont vous avez besoin pour utiliser la boîte à outils menABLE est un ordinateur avec accès à Internet et un projecteur ou un tableau intelligent. La présentation en classe ne nécessite pas l’installation de programmes spécifiques. Avec un ordinateur ou un téléphone, vous pouvez ouvrir la présentation n’importe où. Les parties individuelles du matériel fonctionnent mieux si vous pouvez les imprimer pour une utilisation analogique dans la salle de classe.
Pistes thématiques spécifiques
Il n’est pas nécessaire de parcourir tous les dilemmes dans l’ordre. Vous pouvez aborder la matière avec le désir d’approfondir des thèmes plus spécifiques, comme l’illustrent les quatre pistes suivantes :
- Stéréotypes
Dilemmes 1, 3, 5, 6, 8, et 15 se concentrent tous sur des situations où les stéréotypes sur le genre, l’identité et la sexualité sont significatifs et affectent les relations et les interactions en ligne. Si vous souhaitez travailler davantage sur les stéréotypes, vous pouvez compléter ces dilemmes par le défi “Qui a dit quoi,” qui se concentre sur la manière dont nous jugeons souvent les expériences, les déclarations et les relations sur la base de valeurs, de normes et de traits spécifiques que nous attribuons à un certain genre, ou par le défi “Stéréotypes,” qui met l’accent sur la manière dont nous nous évaluons tous, à des degrés divers, nous-mêmes et les uns les autres sur la base de différents stéréotypes. - Partage de contenu
Dilemmes 7, 9, 14, 16, 18, 21, 27 et 29 tournent autour de situations où le partage de contenu est central. Dans ces huit dilemmes, les élèves travaillent du point de vue de la victime, de l’auteur et du spectateur. Ce défi peut être complété par le défi “Options d’action et conséquences,” dans lequel les élèves explorent les actions possibles en tant que spectateur de la violence sexiste en ligne et examinent les effets de ces actions. - Gaming
Dilemmes 4, 10, 11, 12, 28 et 30 sont tous basés sur des situations où le jeu et la culture du jeu sont des éléments essentiels du dilemme. Ces dilemmes peuvent être complétés par le défi “L’art de l’insulte sans haine,” dans lequel les élèves travaillent sur d’autres façons d’exprimer leur frustration ou leur colère, par exemple dans un contexte de jeu, sans cibler le genre, l’identité, la sexualité, l’ethnicité, etc. - Débattre de la culture
Dilemmes 2, 13, 19, 20, 22, 23, 24, 25 et 26 se concentrent tous sur la manière dont nous parlons en ligne, en particulier lorsque nous ne sommes pas d’accord. Ces dilemmes peuvent être complétés par le défi “Équipe de modérateurs,” où les élèves jouent le rôle de modérateurs dans un fil de commentaires, ou “Crée ton propre mème” où les participants créent leur propre mème qui peut être utilisé comme contre-récit lorsque quelqu’un attaque une autre personne sur la base de son sexe.
Discussion respectueuse- avec de la place pour les opinions différentes
Les discussions sur le genre et l’identité sexuelle peuvent rapidement se transformer en ‘garçons contre filles’, ce qui peut rendre l’enseignement très vulnérable et difficile à contrôler. Le matériel s’efforce d’adopter une approche pédagogique ouverte, où il est acceptable d’avoir des opinions différentes. Le matériel vise assurément à montrer qu’il existe des limites légales et morales, mais il est également important de laisser de la place aux émotions pouvant conduire à des opinions tranchées.
Dans le même temps, le matériel met fortement l’accent sur les zones grises plutôt que sur les exemples qui constituent indubitablement de la violence en ligne basée sur le genre. Ainsi, il revient en grande partie aux élèves de discuter des considérations en jeu dans les dilemmes spécifiques et de la manière de les équilibrer de manière significative.
Créer un espace sûr
En classe, il y aura souvent des références à des personnalités ou à des événements sur Internet qui peuvent soutenir et expliquer pourquoi le débat sur la violence sexiste peut être très polarisé. En tant qu’enseignant, vous n’avez pas besoin de connaître tous les exemples d’influenceurs ayant des opinions sur le genre et l’égalité, mais vous devez faciliter les discussions pour créer une atmosphère sûre. Lisez les dilemmes afin d’identifier ceux qui sont susceptibles de susciter le plus de sentiments et de débats, ce qui vous permettra de vous préparer à la manière dont vous gérerez la discussion.
- Soyez attentif aux élèves ou aux groupes particulièrement vulnérables lors des discussions sur la violence sexiste, afin de vous préparer à assurer leur sécurité.
- Soyez très clair sur le fait que l’accord n’est pas un but en soi. Au contraire, l’un des principaux objectifs est de faire de la place à la diversité et au désaccord.
- Définissez les limites de ce qui peut et ne peut pas être discuté, et fixez collectivement les limites de la façon dont vous pensez qu’il est acceptable de réagir aux déclarations et aux opinions des autres.
- Présentez aux élèves la violence sexiste en ligne et l’objectif du travail sur ce sujet. Il peut être utile d’expliquer les concepts et définitions clés. Des suggestions de défis d’échauffement sont présentées dans la section suivante..
- Il est important de conclure le travail et les conversations potentiellement délicates sur une note positive. Reconnaissez le courage des élèves à participer aux discussions et partagez une ou deux expériences positives que vous avez retenues du travail. Invitez les élèves à faire de même.
Défis d’échauffement
Pour établir un point de départ commun, un défi d’échauffement peut être utilisé pour se concentrer sur ce que peut être la violence sexiste en ligne. Le matériel comprend deux défis d’échauffement différents, chacun d’entre eux pouvant aider les participants à se concentrer sur le thème général.
Dans le défi “Qu’est-ce que la violence en ligne basée sur le genre ?“, les élèves réfléchissent à ce qu’est la violence en ligne basée sur le genre et en quoi elle diffère d’autres formes de discours haineux, en se basant sur une série de déclarations fictives. Le défi dure de 15 à 30 minutes.
Un autre défi, basé sur les propres expériences des participants, est “Violence en ligne basée sur le genre – bingo,” qui permet aux élèves de prendre conscience de la fréquence, des contextes et de la manière dont ils sont confrontés à la violence sexiste en ligne dans leur vie quotidienne. Le défi dure de 15 à 30 minutes.